Créer un environnement favorisant le bien-être d’un enfant présentant des TSA- MICEFTSA26
L’accompagnement d’un enfant présentant des troubles du spectre de l’autisme (TSA) nécessite un environnement structuré, prévisible et sécurisant afin de favoriser son bien-être, son autonomie et ses apprentissages au quotidien.
Cette formation permet aux professionnels de développer des pratiques adaptées aux besoins spécifiques des enfants présentant des TSA. Les participants apprennent à analyser les facteurs pouvant freiner ou soutenir l’autonomie de l’enfant, à structurer le temps, l’espace et les activités, ainsi qu’à mettre en place des routines et des repères favorisant la sécurité affective et émotionnelle.
La formation aborde également les particularités sensorielles, les besoins d’anticipation et les stratégies permettant de prévenir et d’accompagner les comportements-problèmes de manière adaptée, apaisée et proportionnée. Les participants développent des compétences concrètes pour ajuster leur posture professionnelle, favoriser la participation de l’enfant dans les actes du quotidien et soutenir ses capacités et ses potentialités.
Fondée sur des situations concrètes et sur les recommandations de bonnes pratiques en matière de TSA, cette formation favorise une montée en compétences directement transférable sur le terrain.
Cette formation est issue du catalogue agréé de l’Institut IPERIA – Réf. : MICEFTSA26.
Ce module peut être validé dans le cadre de la certification RS7545 « Accompagnement d’un enfant avec troubles du spectre de l’autisme » (56 heures + évaluation), composée de ce module et de trois modules complémentaires :
Présentation de la formation
Être capable de structurer l’environnement de l’enfant présentant des TSA à l’aide de repères spatio-temporels, de routines et d’outils favorisant la sécurité et la prévisibilité.
Être capable de favoriser l’autonomie de l’enfant dans les actes du quotidien et les activités en s’appuyant sur ses capacités, ses besoins et ses centres d’intérêt.
Être capable de prévenir les comportements-problèmes en analysant les facteurs déclencheurs et en réduisant les sources d’anxiété dans l’environnement de l’enfant.
Être capable d’adapter ses pratiques et ses réactions face aux comportements complexes afin de garantir un accompagnement sécurisant, cohérent et bienveillant.
Professionnels de la petite enfance, assistants maternels, professionnels intervenant auprès d’enfants présentant des TSA.
Maîtriser les savoirs de base (lecture, écriture).
Avoir une expérience professionnelle auprès d’enfants.
Évaluation diagnostique : recueil des attentes et auto-positionnement en début de formation.
Évaluation formative : analyse de situations, travaux de groupe et mises en situation.
Évaluation sommative : élaboration d’un plan d’aménagement et de stratégies pour prévenir et gérer les comportements-problèmes.
Cette formation donne lieu à la remise d’une attestation de formation mentionnant les compétences acquises.
Elle s’inscrit dans un parcours certifiant permettant l’obtention de la certification RS7545 - Accompagnement d’un enfant avec troubles du spectre de l’autisme, composée de ce module et des trois modules complémentaires :
- MIRSTSA26 – Repérage des signes évocateurs de TSA chez l’enfant
- MICETSA26 – Communiquer avec un enfant présentant des troubles du spectre de l’autisme
- MICFTSA26 – Collaborer avec les familles et les professionnels pour mieux accompagner un enfant présentant des TSA.
Jour 1 – Comprendre les besoins et structurer l’environnement
I – Comprendre les besoins spécifiques des enfants avec TSA
a)Les principes des programmes d’intervention recommandés (HAS)
Les particularités sensorielles, alimentaires et comportementales
b)Le besoin de prévisibilité et d’anticipation
Les stéréotypies et leur fonction
II – Structurer l’environnement et favoriser l’autonomie
a)Organisation de l’espace et du temps
Mise en place de repères visuels
b)Routines, rituels et structuration des activités
Stratégies favorisant l’autonomie
III – Mettre en place des activités adaptées
a)Jeux, activités et sorties adaptés
Prise en compte des centres d’intérêt
b)Respect des règles de sécurité
Analyse de situations
Jour 2 – Prévenir et gérer les comportements-problèmes
IV – Comprendre et anticiper les comportements-problèmes
a)Définition et caractéristiques (HAS)
Analyse des contextes d’apparition
b)Identification des facteurs déclencheurs
Anticipation des situations à risque
V – Gérer les situations complexes de manière adaptée
a)Techniques de gestion des émotions
Réactions adaptées et proportionnées
b)Réduction des sources d’anxiété
Ajustement de l’environnement
VI – Adapter sa posture et collaborer
a)Partage d’informations avec les familles et professionnels
Co-construction de solutions
b)Accompagnement de l’enfant dans ses progrès
Analyse de pratiques
VII – Synthèse et plan d’action
Bilan des apprentissages
Élaboration d’un plan d’action
Clôture
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